对于以往的教学工作进行深思后，我们就可以拿起笔写一份教学反思了，为了相信记录下课堂中的不足之处，我们一定要写好教学反思，推荐范文网小编今天就为您带来了威尼斯的小艇教学反思教学反思精选8篇，相信一定会对你有所帮助。
威尼斯的小艇教学反思教学反思篇1
一、一条主线。
也就是本节课由始至终我都以领悟作者把人的活动同事物、风情结合起来描写这个表达方法作为主线，层层深入展开教学。
二、两种快乐。
（一）师生和谐，体现“快乐”。大家可以感受到，这节课，我与孩子们的关系是非常和谐的，课堂上除了读书声，还有在互动中发出来的笑声。就像在学生扮演游客时，有些学生说到……有些学生说到……教师及时加以调侃。大家听了都觉得很有趣，师生关系更融洽了，学生也在这样愉悦的气氛中体验到了乘艇之愉快、体会到船夫驾驶技术之高超。
（二）其次，情境创设，体验“快乐”。威尼斯这一异国风情单从文字上去揣摩，可能会显得枯燥无味。所以，我在课始和课末都播放了课件，尤其在体会威尼斯夜色之美的时候，我还配以教师动情的范读把学生陶醉在威尼斯迷人的夜色当中，让学生在舒适、优美的情境中畅谈感受，深情地朗读。此外，我还通过语言来创设了情境，如在品读“船夫”这一部分时，我对学生的评价语言并不是你读得怎么样，而是这船开得怎么样。让读的学生进了情境，听的学生也跟着进了情境。
三、三个扎实。
崔峦老师曾提倡我们“简简单单教语文，扎扎实实教语文。”我这节课也教得相当扎实、有效，主要体现在：
（一）扎实有效地品读词句。感悟威尼斯的风情除了借助图片等直观手段以外，更重要的是引导学生通过词句的品读感悟、想象、进而升华理解，同时达到语言积累的目的。如：在品读“船夫”这一部分时，学生在老师的引导下抓住“操纵自如、左拐右拐地挤”还有一组关联词语，在读中理解读中感悟，体会到了船夫的高超技术，也体会到了小艇与船夫的关系。
（二）扎实有效地领悟表达。这节课，我为了让学生更好地领悟本文的表达方法，我在教学中多处埋下了伏笔，板书很清晰，我先一步一步地引导学生去体会小艇与船夫与人们生活及夜色的关系，最后通过与“阅读链接”的对比阅读引导学生围绕板书回归整体，由于有了这样的铺垫，所以刚才一位学生很自然说到了本文把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法，从学生的回答当中，可以感受到，这一课的重点难点已经解决了。
（三）扎实有效地进行语言训练。我们常说“语文”是姓“语”的，一切的语文教学到最后还得要落实到语言文字的训练当中来，提高学生的语文素养。所以，在本课中我也适时地为学生创设了多个语言训练的机会。如：让学生扮演游客说一说遇到的情况，夸一夸船夫，看了文章谈一谈感受等等手段为学生创设了说的机会；课末回归整体，引导学生用一句话把对威尼斯的赞美写下来，为学生创设了写的机会，有些学生也写得相当好，如：……学生就是在这一次次的训练当中，加深对文本的理解与感悟，提高了综合运用语言文字的能力。
“教学是一门遗憾的艺术”，我这节课也一定会存在着这样或那样的不足，如：……请评委老师们多多指教，谢谢！
威尼斯的小艇教学反思教学反思篇2
我讲的是人教版五年级下册《威尼斯的小艇》。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。
针对异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的风光片，大量的图片和制作课件，上课伊始，我就为同学播放威尼斯的风光片，把学生带入到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本创设情境，达到信息技术和文本的有效整合。在讲解小艇的样子的时候，我制作了课件（小艇、独木舟、新月）形象直观。
我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推进，小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关。结构紧凑，学生紧紧跟住老师的步伐，理解文本，并且对文本产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的积极性。充分发扬教学民主。在教学中，我提倡议，“议”就是鼓励学生充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个学生的积极性，让学生充分表达，“练”就是加强语言文字训练。因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高能力。
这篇课文语言优美，朗朗上口，我采用引读的方法，进行朗读训练。在朗读指导上指导不到位，应该利用角色转换，虚拟情境，有重点的指导朗读，并给与鼓励性的评价。效果会更好。
威尼斯的小艇教学反思教学反思篇3
?威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏。因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。
这篇课文围绕着小艇写了三部分，如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题：“能告诉大家你发现了什么吗？”学生不受老师的限制，自由发言，大胆展示自我。然 后 老师根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过 程不是 老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的'求知欲。教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，尤其是末了，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神的枷锁，读起来轻松，背起来愉快。“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。
在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。
威尼斯的小艇教学反思教学反思篇4
?威尼斯的小艇》这篇课文，通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
教学中，我先引导学生学习第一段关于威尼斯是一座水上城市的文字，希望学生从中获得一些与“小艇”有关的信息，知道小艇是威尼斯主要的交通工具。我提出学生可以自行选择朗读的方式，并把描写小艇样子的文段画出来。再指名学生把描写小艇样子的文段读一读，并根据自己在读中的理解，用简笔把小艇的样子画出来，并说一说自己是根据哪些关键词画出来的。根据学生画出来的图画，了解到学生们已了解小艇船身“长、窄、深”几个关键字的理解，对后面学生要理解“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”有着紧密的联系。
而在教学船夫的'驾驶技术高时，我抓住重点词“操纵自如”引导理解。让学生结合预习谈了对这个词的理解后，我采用引读的方法让学生在语言环境里加强理解，培养语感。做法如下——
师：因为船夫操纵自如，行船的速度——，来往的船只很多，他却——
师：因为操纵自如，不管怎么拥挤，他总能——
师：因为操纵自如，遇到极窄的地方，他总能——
师：因为操纵自如，行船的速度极快，两边的建筑——
引读后，我还让学生入情入境地对船夫说话，建议用上“操纵自如”一词。这个片段的教学，我认为体现了词语教学的梯度，由理解到巩固到应用，有利于语言积累和语感培养，是扎实有效的。
总之，整堂课的教学中我力求“扎实、真实、朴实”，在引导学生在自主轻松的学习中深切感受异国风情的独特魅力。
威尼斯的小艇教学反思教学反思篇5
?威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景物的散文。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。文章层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。
1、课件展示，激发情感。
威尼斯写的是异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。
用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，"让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了 “动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了"呼应"的作用。
2、自读自悟，启迪思维。
在引导学习“船夫的驾驶技术特别好”的段落教学中，明确"主体"地位和训练“意识”，给出时间，进行活动化教学，让学生边读边悟，船夫的驾驶技术到底好在哪里？课文中哪些地方体现了“船夫的驾驶技术特别好”。学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文，学生读出了惊叹的语气。在学习小艇与人们生活的密切关系时，我引导学生展开想象说 一说，青年妇女乘小艇干什么，学生们发言踊跃，去看戏、走亲戚、购物、接送孩子……众说纷纭。并让学生说说还有哪些人也要用小艇做交通工具去干什么？
3、珍视体验，启动情感。
在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。
首先，启发学生：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如夜晚的威尼斯是寂静的，那威尼斯还有哪些地方也是寂静的等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的.启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，教师引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系，并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。朗读的过程中，让学生进一步体会到威尼斯小艇在人们生活中重要作用----艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的，艇不动了，人们也就停止了活动。
4、回顾总结，体会写法。
最后，我让学生回顾全文，看文中学到了什么表达方法，通过交流让学生领悟到，作者抓住小艇特点把人们的活动同景物、风情结合起来，景、物、人相互联系，使文章充满了诗情画意，读来颇有情趣。这与作者在生活中细致观察是分不开的，在文中并能融进作者自己的感受，使我们如同身临其境。并让学生学习作者在生活中细致观察、用心体会的方法。
威尼斯的小艇教学反思教学反思篇6
我将目标设定在：感受威尼斯小艇的样子、体会船夫的驾驶技术特别好，最后设置了一个感情提升，在检测学生的情感基调是否提升。本课的重点在于体会威尼斯和小艇的关系。
我抓住作者的描写手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄有深，有点儿像独木舟……”分不同层次让学生去读：先初读、在默读想想作者是运用哪些方法描写出威尼斯的小艇的？接着在写法上进行引读、最后试着背背看，在背的基础上诵读。
从文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的独特风情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得优美，让学生读出优美的语气；“飞”字的指导，两边的建筑飞一般地往后退，飞得我们不知看哪一处好，还飞得我们怎么样？飞出了什么？让学生身临其境，发挥他们的想象力，大胆地设想坐在飞一般的小艇的感受，同时对文本也在讲述中深入人心；“挤”字的指导，把“挤”字换成“划”、“穿”、“开”过，感受“挤”的巧妙运用，遇到极窄的地方，他总能左拐右拐地挤过去
挤得我们怎么样？挤出了什么？；“总能”删去读读看，说说感受到了什么，让学生体会到船夫娴熟的驾驶技术。这一道亮丽的风景线只有威尼斯才有，这样的小艇、这样的船夫只有威尼斯才有。
最后的'设置，我删去了所有带有小艇的文字，删去了事先画过的小艇的样子，让学生感受小艇一去不复返会怎么样？没有小艇，商人不能……青年妇女不能……庄严的老人不能……让学生体会到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到课文第一自然段，除了“主要”还会是怎样交通工具，学生再深一个层次的理解。拓展我放在了课后，让学生写写家乡的主要交通工具。
本次教学有很多不足之处：
威尼斯小艇的样子花费了太多无用功，应该直接让学生感受，为什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的词语形容呢？
“挤”字的指导，学生提前说出了我的设定内容，我应该先“挤”出了船夫的什么？在问问挤得你怎么样，学生说到”害怕“我就可以顺序推入笑一个内容，就是感受船夫驾驶的操纵自如。学生已经提出了“总能”这个词语体现了船夫的驾驶技术特别好，而我没有给与继续引导而是让学生回到我设定的内容里，本来这个内容继续往后引导，“总能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地挤过去，挤得你怎么样？挤出了什么？最后还是能回到了船夫的驾驶技术特别好。所以没必要让学生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了这个错误，对学生的超前答案不予理会。
威尼斯的小艇教学反思教学反思篇7
五年级语文威尼斯的小艇教学反思1教学《威尼斯的小艇》时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、还给学生足够的读书时间与思考时间
教学中，我首先让学生通过第一自然段的学习明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在这一段学习中特别指出“大街”“汽车”是什么？接着直接进入本课中的重难点的学习小艇与威尼斯人的生活有着密切联系。让学生在读书中自己完成表格：谁坐着小艇干什么，我故意在表格中多设计了一格，让学生想还会有谁坐着小艇干什么。在反复的读喧闹中的威尼斯的描写与静寂中的威尼斯的描写语句，让学生思考：威尼斯的热闹与静寂和小艇的关系，作者为什么这样写。从而理解了小艇对威尼斯的重要，及作者用动静结合的描写形成对比，写出小艇的作用。同时学生在读书与思考中也体会威尼斯的美。
二、朗读教学中，侧重情感的启动
在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。
先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。
三、自读自悟中，重视思维的.启迪
在教学中，我把驾驭文本的主动权交给学生。同时能针对几个难句，采取半扶半放、放手自学、对难点词“操纵自如”进行点拨指导的教学方法。通过交流反馈，抓住小艇的外形与内部舒适等特点，让学生充分挖掘教材的内涵，且注重穿插能力训练——理解好关联词的运用等。教师也参与其中的演读，做到师生互动。我自始至终尊重学生，用鼓励的目光，会心的微笑令学生积极动脑勇敢地发言，从而迸发出妙语连珠的精彩回答，学生真正走进了文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满多姿多彩的创新美和浓浓的人文气息，做到“形散而神聚”。
在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。
五年级语文威尼斯的小艇教学反思2《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克·吐温的一篇介绍异国风情的优秀散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶的高超技术以及小艇在威尼斯人们生活中的重要作用几个方面。介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。
我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的图片，并制作课件，上课为学生播放威尼斯的风光片，把学生带到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本打下基础。
我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推进。小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关，结构紧凑。学生理解文本，对文本产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的积极性。在教学中，鼓励学生充分发表自己的见解，调动每一个学生的积极性，让学生充分表达。放手让学生运用读、划、思、议等学习方法。让学生领略到小艇的独特。
教学的难点是对于写作方法的领悟。课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。我把这种引导分散到几个环节，在最后的环节中，我再引导，学生的体会就深一些。
整个教学过程，有些方面不尽人意。学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不够深透。今后的教学中在引导、细节方面仍须改进。
威尼斯的小艇教学反思教学反思篇8
今天的语文课讲的是《威尼斯的小艇》这篇课文，学习小艇的样子那一部分内容时我是通过让学生看录像来加深他们对小艇的了解，在看完录像后我发现有一只小手高高地举了起来。这时我说：“王瑞，有什么问题吗？”“老师，威尼斯的水有多深？”当我听到这个问题时，顿时一惊，因为这是我课前没有预设的问题。几秒钟以后，平着我的生活经验，我告诉他：“这的水有深的地方，也有浅的地方。”回答完他的问题，我又一想：其实，录像已经告诉了我们那里水的深浅。后来，我补充说：“其实，通过看录像我们也可了解到水的深浅。”我刚说完，马上有学生举起了手。我叫了一名同学回答。他说通过看船夫划船用的竹竿就可以知道水的深浅。在此，我表扬了他观看仔细，善于思考。透过这个课堂中生成的问题，我看到了一些东西：
１、学生对课本中文章的相关知识充满了好奇，学生的'好奇随时会凸显出来，所以教师要在课前为学生提供满足学生好奇心的时间。同时自己也要有足够的知识储备。
２、要培养学生边观察边思考的学习习惯。
３、课上我们要多给学生提供生生互动的机会。当学生提问时，不要教师总是抢着回答，因为有时学生的回答更有恰当。而且新课标中也提倡生生间的互动，这样更能体现学生的主题地位。
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